ื"ืจ ืกืืื ืื ืืจืฆืื ืืืืื ืืืค"ืช ืืืืืช ืืืืื ืืขืฆืืื ืืงืืจืก ืกืืืืืช ืืชืื ืื ืืืืืืื- ืืฆืคืืื ืืืฆืืช ืืืจืฆืื ืืืฅ ืืื >>
ื"ืจ ืกืืื ืื: ืกืงืืจืช ืกืคืจืืช ืื ืืฉื ืืืื ืืืช ืชืืืืื ืืืขืจืื ืืืืช ืืกืคืจ ืืืกืืื. ืื"ื ืฉืืืืฉ ืืืฉืืช ืืืืขื ืืจืืฉื >>
ื"ืจ ืืืืช ืืืื: ืฉืืชืืฃ ืืื ืก โ ECER 2018 –ย European Conference ย on Educational Research
ืืืจืฆืื ืืืืฉื ืืืกืืจืช ืื ืก ECER 2018 ืฉื ืขืจื ืืกืคืืืืจ 2018, ืืืืืืื ื ืฉืืืืืืื. ืื ืก ืื ืืชืงืืื ืืื ืฉื ื ืืืกืืช EERA (ืืจืืื ืืืืงืจ ืืืื ืืื ืืืืจืืคื) ืืขืืจ ืืจืืืืช ืืฉืชื ื ืืืืช ืืืืื ืืช ืืืจืืคื. ืืฉื ื ืื ื ืืฉื ืืื ืก ืืื ืืืื ืืืืจื. ืืื ืก ื ืืฉื ืืืื ืืื ืกืื ืืืืืืื ืืืคืืคืืืจืืื ืืืืชืจ ืืชืืื ืืืื ืื ืืืืจืืคื, ืืืื ืืืื ืืืืื ืจืื ืืืืชืจ ืฉื ืขืจืืฆื ืฉืื ืืืืฉืืื ืืฉืื ื ืืฉืืื. ืืฆืืืื ืื ืืื ืฉื ื ืืืงืจืื ืืื ืฉื ืืื ืื ืืื ืืขืืื, ืืืื ืืืฉืจืื. ืืฉื ืช 2019 ืืชืงืืื ืืืืืืจื ืฉืืืจืื ืื.
ืืืจืฆืืย ืขืืกืงืช ืืืืงืจ ืขื ืืืืืช ืืชืืฉืจืื ืืชืื ืืช ื- M.Teach ืืืืืคื ืฉืื ืื ืืชืจืืืื ืชืคืืกืืช ืืื ืืืืืช ืืืืืืืช ืงืืจืืงืืืืจืืืช ืืืคืจืงืืืงืืช ืฉื ื ืืืื ืืืชื ืืืืฉ ืขื ืคืจืงืืืงืืช ืืืงืืืืช ืฆืืง ืืืจืชื โย ืฆืคืืื ืืืฆืืช ืืืจืฆืื >>
ื"ืจ ืืืืช ืืืืจืื-ืฉืื: ืฉืืชืืฃ ืืื ืก – ATEE 2018- Association for Teacher Education in Europe
ืืคืืจืืืจ 2018 ื ืขืจื ืืขืืจ Utrecht ืฉืืืืื ื ืื ืก ืฉืืืชืจืชื: Technology and Innovative Learning. ืืจืฆืื ืืืืงืจืื ืืืืฉืจืช ืืืจืื ืืืืืืื, ืืืจืื ื, ืืืื ื, ืืืืื, ืื ืืืื ืืืืื ืืช ื ืืกืคืืช ืืจืืื ืืืจืืคื ืืฉืชืชืคื ืืื ืก ืืชืืืจื ืชืืื ืช ืืฆื ืืืื ืืื ืืืืคืืื ืช ืืช ืืืชืืจืื ืืืืืืื ืืืืฉืจืช ืืืจืื ืืืฉืจืื: ืืืืช ืกืืืื ืืื, ืืขืื ืืคืจืืคืกืื, ืฉืืืื ืืื ืืืืืืืช, ืืขืืจ ืืคืจืืืืืืช ืคืืืืืืืช ืืืฉื ืืืช ืืื'.ย ืฆืคืืื ืืืืืจืช ืืชืงืฆืืจืื ืฉื ืืื ืก >>
ืืืฉืืื ืจืืืืื ืืื ืก:
Blended learning
Co-creation
Personalized education
ืืืจืฆืื ืฉืื ืขืกืงื ืืฉืืืื ืืืืืื ืืืืฉืจืช ืืืจืื โย ืฆืคืืื ืืืฆืืช ืืืจืฆืื >>
ืืืืฉื ืื ืืฉืชืชืคืชื ืชืืืจ ืคืจืืคืกืืจ Stan van Ginkel, ืืืงืจ ืืืฉืจืช ืืืจืื ืืืื ืื ืืืื ืืืจืกืืืช ืืจืืืืืก, ืืขืจืืช ืืืืืฉืืช ืฉืืื ืืขืืืชืื ืคืืชืื (ืจืื ืชืืื ืืช ืืืื). ืืขืจืืช ืื ืืืคืฉืจืช ืืกืืืื ืืื ืืชืจืื ืขืืืื ืืื ืงืื ืืืืฆืขืืช ืืฉืงืคื ืืฆืืืืช ืืืืื ืืืื ืืคืืงื ืขืืืจื ืคืื ืืืคืจื ืืืฆื ืืกืืืื ืืื ืคืขืื ืืื "ืืงืื" (ืืขืืจ ืฉืงืืคืืืช, ืชืืืจืืช ืืืืืืจ, ืืืงืื ืืื, ืืืืฆืข ืคื ืืืช ืืืืจืื ืืื ืฉืื, ืชื ืืขื ืืืจืื ืืื'). ืืื-ืืื ืงื ืชืืืจ ืืช ืืืฆืื ืืืืงืจืื ืฉืืื ืืขืืืชืื ืขืจืื ืขื ืืืืืช ืฉืืืื ืืืขืจืืช ืืืืืืฉืืช ืืืืฉืจืช ืืืืจืื ืืืืื ื. ืืืืงืจ ืืืืืฉ ืืช ืืฉืืืืช ืืืจืฆื ืื ืืืืจืื ืืคืืืืื ืืืืืืฅ ืขื ืืชื ืืฉืื ืคื ืื ืื ืคื ืื ืืฉืืืื ืืชืื ืืชืืกืกืืช ืขื ืืืืืข ืืืืืชื ืฉืืืคืง ืื ืืืฉืื ืืืืืืฉื ืฉื ืืขืจืืช ืืืฆืืืืช ืืืืืื (ืืจืื Blended Learning). ืืขืฉืืื ืืืืงืจืืช ืืืคืืืืืืช ืฉื ืืื-ืืื ืงื ืืขืืืชืื ืืืืืฉื ืืช ืืืืื ืฉืืืฉืจืช ืืืจืื ืืื ืื ืืจืื ืืคืืชืื ืคืืืืื ืืชืงืื ืืืฉ ืืชืช ืขื-ืื ืืช ืืืขืช. ืืื-ืืื ืงื ืขืจื ืืืงืจืื ืจืืื ืื ืืฉื ืขืืืื ืืื ืงืื ืฉืคืืจืกืื ืืืชืื ืขืช ืืืงืจืชืืื, ืืื ืืืฉื:
van Ginkel, S., Gulikers, J., Biemans, H., & Mulder, M. (2017). The impact of the feedback source on developing oral presentation competence. Studies in Higher Education , 42 (9), 1671-1685.
van Ginkel, S., Gulikers, J., Biemans, H., & Mulder, M. (2015). Towards a set of design principles for developing oral presentation competence: A synthesis of research in higher education. Educational Research Review , 14 , 62-80.
ืืืื ืืฉื ื ืฉื ืืื ืก ืืฆืืื ืคืจืืคืกืืจ Rebecca Ferguson ืืืืื ืืืจืกืืื ืืคืชืืื ืฉืืื ืืืื ืืช ืืชืคืืกืืช ืืคืืืืืืืช ืืื ืืืช ืืืฉืจืช ืืืจืื ืืืจืื ืืคืืชืื ืืคืืืืื ืฉื ืืืื ืืืจืกืืื.ย ืื ืืกื ืืืฆืืช ืืืจืฆืื ืฉื ืคืจืืคืกืืจ ืคืจืืืกืื >>
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